Дистанционные технологии (и ресурсы) обучения истории
Б. Р. Гарипов
Казанский национальный исследовательский технический университет им. А. Н. Туполева – КАИ, г. Казань
Источник: сборник «Проблемы изучения истории XX века в высшей школе <…>» (Казань, 2011). Оригинал в формате doc
В статье рассматриваются особенности дистанционных технологий обучения, используемых в России. При этом акцент сделан на опыте преподавания «Истории» как дисциплины.
Современный период развития российского общества характеризуется увеличением роли информации во всех областях общественной жизни, в том числе в сфере образования. Для образования характерна тенденция ускоренного обновления знаний, ужесточение требования к компетенциям специалиста, что неминуемо вызывает необходимость применения наиболее совершенных, адаптивных технологий обучения, которые отвечали бы запросам общества в целом, способствовали наилучшему усвоению преподаваемых дисциплин с одной стороны и с другой стороны, предоставляли оптимальные возможности оценки уровня достижения основных педагогических целей. Дистанционные технологии обучения в наибольшей мере соответствуют перечисленным требованиям, при этом дают возможность передачи знаний и получения образования для так называемых маломобильных групп, например, для лиц с ограниченными возможностями, а также для жителей удаленных от основных образовательных центров регионов, лиц, проходящих службу в Вооруженных Силах РФ, отбывающих наказание.
В последнее время проблеме дистанционного обучения уделяется повышенной внимание. Ряд нормативных и программных документов, таких как «Концепция создания и развития дистанционного образования в России» (1995 г.), Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» (1996 г.), «Концепция формирования информационного общества в России» (1999 г.), Материалы II Международного конгресса по техническому и профессиональному образованию (1999г.), Приказ Министерства образовании РФ «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий в учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования» (2002 г.) явились основой для разработки концептуальных основ дистанционного обучения, применения технологий дистанционного обучения в образовательных учреждениях профессионального образования Российской Федерации.[1]
Дистанционное обучение – это получение образовательных услуг без посещения среднего или высшего учебного заведения с помощью современных информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Дистанционное образование опирается на различные средства информации, как для передачи содержания, так и для обеспечения взаимодействия. Ограничения всегда продиктованы четырьмя факторами: степенью доступности и использования средств информации для учащихся, уровнем компетентности преподавателей в области применения информационных средств для разработки и подачи учебного материала, финансовыми возможностями институтов, а также локальной и национальной коммуникационной инфраструктурой, поддерживающей эти средства информации.
Основными технологиями дистанционного обучения являются: кейсовая, интернет и телекоммуникационная технология. Все эти технологии следует рассматривать как результат сложения более элементарных технологий дистанционного обучения. Классификационным признаком указанного деления технологий в основном служит способ доставки учебного материала от образовательного учреждения к обучаемому и результатов его работы обратно. Как правило, ни одна из этих технологий не используется в чистом виде, а реализуется совместно с элементами других дистанционных образовательных технологий.
Среди разработчиков дистанционных курсов обучения история не является приоритетным предметом. Большей популярностью пользуются «модные» экономические предметы, естественно-научные, информатика. Тем временем, возможности дистанционного обучения по истории позволяют шире и глубже, чем традиционные методы и методики использовать образовательный потенциал учебного предмета. Целью дистанционного обучения является не столько обучение готовым фактам и действиям, сколько принципам ориентации в историческом материале, в первую очередь, с помощью источников. Активизируется познавательная активность обучающихся, обеспечивается максимальный самоконтроль при оперативной обратной связи с преподавателем-куратором, появляется возможность организации групповых форм работы в виде совместных проектов. Спецификой курсов по истории является большая опора на средства наглядности (компьютерная графика, видеоизображение и звук); опора на изучение в рамках курсов не готовых текстов, а первоисточников – исторических документов, трудов историков, статистических и картографических материалов, например, библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова(http://www.hist.msu.ru/ER/) , включая материалы по палеографии и оцифрованные источники.
«”Пионером” среди центров дистанционного обучения выступил „Эйдос“, на сервере которого размещен курс истории для абитуриентов и курс москвоведения. При этом серьезным минусом является преувеличенное внимание авторов к своему тексту, „пиетет“ перед ним.»[2] Обучение истории России: XX века возможно с использованием мультимедиа-учебника, расположенного по адресу http://www.history.ru/. Основные материалы для изучения русской истории представлены на ресурсе http://www.magister.msk.ru/library/history/.
Ведущие российские вузы используют дистанционные технологии в полной мере. Так, в 2010/11 учебном году на историческом факультете МГУ работают следующие дистанционные курсы: «История России с древнейших времен до начала XXI в.» (для абитуриентов), «История русской культуры X-XXI вв.» (для всех желающих), «Школа юного историка (дистанционная форма)» (для школьников).
Особо хотелось бы остановиться на последнем проекте. Проект «Школа юного историка» рассчитана на ознакомление будущих студентов исторического факультета МГУ, сегодняшних школьников, с основами и новейшими достижениями исторической науки. Школа юного историка действует при историческом факультете МГУ с 1977 г. В 2002 г. преподавание в ней возглавили В. П. Богданов и Л. А. Пухова. В рамках Школы юного историка проходили экскурсии в музеи и архивы, встречи с крупными историками.
Теперь настало время более широкого взаимодействия и «Школа юного историка» перешла в виртуальный формат. Школа юного историка – это реальная возможность получения навыков работы с историческими источниками и литературой. Это возможность попытаться проникнуть в «кухню» историка и самому почувствовать себя исследователем. Это знакомство с интересными событиями и явлениями всемирной истории. В течение нескольких месяцев учащиеся смогут получить общее представление о мировом историческом процессе, попытаться самостоятельно выявить закономерности его развития.
Школа юного историка каждую неделю предлагает учащимся: Лекцию (2-3 стандартных страницы текста); Keynotes: указание основных дат, имен, названий, гидронимов и топонимов, которые необходимы для усвоения материала; Краткую библиографию каждой темы, включая ссылки на Интернет-ресурсы; Задания для лучшего понимания темы: анализ текста первоисточника, анализ литературы и т. д.
Итак, дистанционное обучение – это универсальная форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий, которые создают условия для свободного выбора к широкому спектру образовательных дисциплин, постоянного диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Необходимо расширять применение дистанционных технологий обучения по историческим дисциплинам.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
- Бурмистрова А. С. Развитие дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Москва, 2007. – c. 3.
- Господарик, Ю. П. Дистанционное обучение и средняя школа [Текст] / Ю. П. Господарик // Дистанционное образование. – № 5. с.10-11
