Передвижная выставка «До твоего рождения»: 1917 - 1991

Интерактивная передвижная выставка «До твоего рождения» не только рассказывает о событиях отечествеaнной истории советского периода (1917–1991 гг.), но и показывает одни и те же явления с разных точек зрения. Её главная задача – научить критически мыслить (анализировать), а также вырабатывать позицию, открыто её предъявлять и отстаивать. Ниже опубликовано описание выставки, все материалы к ней и рекомендации для педагогов.

Авторы: Владимир Дукельский и Марина Соколова

Описание выставки:

Выставка является попыткой проникновения в суть процессов, занявших 75 лет в истории России, и предполагает представление зрителю различных точек зрения на одни и те же явления и события, а также документальных материалов для выработки собственной оценки.

Главной темой выставки является борьба советского государства против своего народа (и шире – противостояние государства и человека), против здравого смысла, против логики экономического развития. Закономерно, что в центре выставки оказываются репрессии и связанная с ними ложь их официального прикрытия, пропаганда. Отсюда проистекает бинарность выставки, складывающаяся из оппозиции: официальная версия / подлинные исторические факты, вступающие с ней в противоречие. В экспозиции используются не только фотодокументы, но и фотоколлажи (см., например, тему 8; способность улавливать тонкую разницу между правдой и правдоподобием – один из результатов изучения истории)

Экспозиционное решение выставки представляет собой цепь последовательно сменяющих друг друга сюжетов, расположенных в хронологической последовательности. Каждый сюжет реализуется как «исторический многогранник»: две реальности (замысел / результат, ложь / правда) и две группы вопросов-тестов между ними. Ответы на вопросы зависят как от внутренней позиции зрителя, так и от последовательности рассмотрения представленных материалов. Одной из главных задач выставки является выработка позиции, ее открытое предъявление и отстаивание.

Материалы выставки:

(слайды открываются в отдельном окне, где их можно дополнительно увеличить)

1. Революция

2. Красный террор

3. Гражданская война

4. Кронштадтское восстание

 5. Коллективизация (борьба с кулачеством)

6. Индустриализация и ГУЛАГ

 

7. Большой террор

8. Канун войны

 

9. Война

 

10. Победа

11. Борьба с «низкопоклонством перед Западом»

12. Культ личности

 

13. Борьба «за советский образ жизни»

14. Железный занавес

15. Борьба за гласность

16. Путч –1991

Рекомендации педагогу:

Выставка носит интерактивный характер, а значит, нацелена на самостоятельную работу учащихся и их вовлечение в обсуждение проблем истории ХХ века. В процессе изучения документов эпохи школьники совершают свои открытия и овладевают начальными навыками работы с источниками.

Желательно, чтобы ребята обратили внимание на содержательные и визуальные особенности документов, почувствовали аромат времени, ощутили себя свидетелями и участниками событий. Помочь «примерить» историю на себя призваны специально составленные тесты. Вот почему на выставке нет «правильных» и «неправильных» ответов – ее материалы могут быть истолкованы по-разному. Выставка ставит больше вопросов, чем дает ответов. Главное, чтобы у подростков выработалась собственная позиция, свой взгляд на вещи. Учитель лишь помогает разобраться в материале, сообщает необходимые дополнительные сведения, направляет поиск.

Форма представления выставочного материала позволяет педагогу организовать работу различными способами.

1. Обзорная экскурсия с элементами самостоятельной работы

Вид экспозиции и организация работы. В этом случае тематические блоки размещаются на столах в хронологической последовательности.

После предварительного изучения материалов выставки педагог знакомит учащихся с ее содержанием в форме экскурсии. В ходе ее необходимо следовать заданной драматургии выставки, акцентируя внимание на оппозиции лицевой и оборотной сторон.

Если тематические блоки имеют форму «куба», учащиеся располагаются вокруг него. Учитель может также поворачивать конструкцию, последовательно представляя зрителям лицевую и оборотную стороны событий.

В ходе экскурсии школьники отвечают на вопросы тестов устно или письменно (ответы ребята могут заносить на индивидуальные листки). Очевидно, что при данном способе работы с выставкой крайне желательна организация последующего ее обсуждения. Кроме того, учитель может предложить отдельным учащимся выполнить творческие задания, результаты которых будут представлены во время общей дискуссии.

Плюсы. Достоинства этого способа: возможность работать одновременно с большой группой учащихся (10-25 человек) и большая пропускная способность выставки.

Минусы. Однако в этом случае отчасти утрачивается проблемный ресурс выставки, поскольку педагог, действуя в объяснительно-повествовательном ключе, так или иначе будет подсказывать «правильный» ответ. «Исторические» и «жизненные» выборы ребят будут носить поверхностный характер, ибо ответы на вопросы тестов не требуют никакой аргументации (только поставь галочку). В лучшем случае, они могут стать материалом для педагогического анализа.

2. Проблемно-тематическая экскурсия с элементами ролевой игры.

Вид экспозиции и организация работы. В этом случае педагог выбирает конкретный исторический сюжет выставки (или несколько сюжетов, объединенных общей проблематикой) и «погружает» школьников в тему, подробно разбирая и комментируя содержание представленных документов.

Затем ребятам предлагается сделать свой выбор в связанной с темой жизненной ситуации (тест). Те, кто занял одинаковую позицию, составляют группу единомышленников. Образовавшиеся группы готовят развернутое обоснование своего выбора, а также вопросы к своим «оппонентам».

Педагог организует межгрупповую дискуссию, а в конце обсуждения возвращает учащихся к оценке и интерпретации рассмотренного исторического сюжета (проблемы). Теперь им предлагается дать ответ на вопрос исторического теста и попытаться соотнести историю с жизнью отдельной личности.

Порядок организации работы может быть и обратным: сначала – работа с историческими тестами, затем – с тестами на поведение в заданной ситуации.

Плюсы. Достоинства данного способа: глубина проникновения школьников в исторический материал (переход от знания к пониманию истории), развитие умения обосновывать собственную точку зрения и вести диалог.

Минусы. Однако у этого способа есть и недостатки: «прохождение» всей выставки подобным образом является процессом длительным и требует постоянного контакта учащихся с материалами выставки, что не всегда возможно.

Вариантом названной формы использования выставки является работа с одним тематическим блоком непосредственно на уроке. В этом случае выставочный «куб» используется как наглядное пособие.

3. Самостоятельная подготовка экскурсии с элементами источниковедческого исследования.

Вид экспозиции и организация работы. Организационно этот способ выглядит следующим образом. После короткого вступления, дающего общее представление о выставке, педагог просит учащихся разбиться на пары. Каждой паре предлагается один тематический блок (по указанию учителя или по собственному выбору). Знакомство с материалами происходит индивидуально. Подростки изучают «лицевую» и «оборотную» сторону рассматриваемого исторического события, отвечают на вопросы тестов, определяют свою позицию в историческом контексте и предлагаемой жизненной ситуации.

После того как работа закончена, организуется общий диспут, во время которого каждая пара выступает по своей теме, как бы проводит тематическую экскурсию. Один учащийся представляет материалы лицевой стороны (официальная точка зрения), другой – оборотной. Каждый заявляет свою позицию, после чего в их «спор» включаются все остальные.

Дискуссия разворачивается в ходе работы сначала с историческими, а затем с ситуационными тестами. Не следует стремиться прийти в результате обсуждения к единому мнению. Если вопрос остался открытым, то можно стимулировать дальнейшую работу над темой, предложив ребятам привлечь для доказательства своей правоты дополнительный, прежде всего, местный материал.

Перспективы работы. Данный способ предполагает длительную работу с материалами выставки и многократное обращение к ней. Учащимся можно предложить самостоятельно разработать варианты маршрутов по выставке и в соответствии с ними подготовить экскурсию.